Nouveau DEEJE 2026 : décortiquons le Bloc de compétences 1
- il y a 6 jours
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Comment comprendre le BC1 : les activités, les compétences et les indicateurs ?
Avec le nouveau référentiel du Diplôme d’État d’Éducateur de Jeunes Enfants, les compétences sont désormais organisées en 4 blocs de compétences.
Mais lorsqu’on découvre ce nouveau référentiel, plusieurs termes apparaissent : activités, compétences, indicateurs…
Alors, comment s’y retrouver ? Et surtout, comment utiliser ce référentiel lorsque l’on prépare une VAE DEEJE ?
Pour commencer cette série consacrée au nouveau DEEJE, nous allons décortiquer ensemble le Bloc de compétences 1 – BC1.
Le BC1, c’est quoi ?
Son intitulé est :
« Concevoir et conduire un accompagnement socio-éducatif dans l’intérêt des jeunes enfants et de leur famille »
Pour comprendre son organisation, on peut le lire très simplement :
2 activités, 2 compétences et des indicateurs
Mais à quoi correspondent ces trois niveaux ?
Les activités = que fait l’EJE ?
Elles présentent les grands domaines d’activité professionnelle concernés par le bloc.
Les compétences = que doit-il savoir faire ?
Elles définissent les capacités professionnelles attendues.
Les indicateurs = comment cela se voit concrètement ?
Ils permettent de préciser ce qui est attendu pour chaque compétence et donnent des repères pour identifier comment celle-ci se traduit dans la pratique professionnelle.
Pour une VAE, cette organisation est particulièrement importante : les indicateurs vont vous aider à repérer, dans votre propre expérience, les situations qui permettent de démontrer vos compétences.
Étape 1 — Les activités : que fait l’EJE ?
Le BC1 comporte deux grandes activités.
Activité 1
Développer les potentialités des enfants accueillis par l’animation du quotidien et l’accompagnement des familles.
Nous sommes ici au cœur de l’accompagnement du jeune enfant : son développement, son quotidien, ses potentialités et la place de sa famille.
Activité 2
Contribuer à l’élaboration et à la mise en œuvre du projet d’établissement ou de service référé à la Charte nationale pour l’accueil du jeune enfant.
Cette deuxième activité élargit le regard.
L’EJE n’intervient pas uniquement directement auprès des enfants et de leurs familles. Il contribue également au projet de l’établissement ou du service.
Le BC1 réunit donc déjà deux dimensions : l’accompagnement éducatif du jeune enfant et de sa famille + le projet de la structure.
Étape 2 — Les compétences : que doit savoir faire l’EJE ?
Deux compétences sont ensuite associées au BC1.
Compétence 1 — Concevoir l’action éducative
Le référentiel demande de savoir :
« Concevoir l’action éducative adaptée aux besoins, capacités et choix du jeune enfant dans des espaces sécurisants et contenants. »
Cette phrase est importante. Il ne s’agit pas simplement de savoir faire une activité avec des enfants.
Concevoir une action éducative suppose de partir de l’enfant :
Qu’est-ce que j’observe ? Quels sont ses besoins ? Quelles sont ses capacités ? Quel est son niveau d’autonomie ?Quel est son rythme ? Quels choix peut-il faire ?
C’est à partir de ces éléments que l’EJE construit son action.
Étape 3 — Les indicateurs : comment cela se voit concrètement ?
C’est ici que le référentiel devient particulièrement intéressant.
Les indicateurs viennent préciser la compétence :
Pour démontrer cette première compétence, on retrouve notamment la capacité à :
identifier les besoins et les capacités du jeune enfant ;
observer son autonomie et ses progrès ;
répondre à ses besoins de sécurité physique, psychique et affective ;
respecter son rythme ;
adapter les modalités relationnelles et pédagogiques ;
veiller à la qualité des liens d’attachement dès la familiarisation ;
saisir les situations du quotidien pour développer ses potentialités ;
mobiliser les principes de la pédagogie du jeu ;
favoriser la créativité, l’imaginaire et les expériences artistiques, culturelles, sensorielles et motrices ;
favoriser le contact avec la nature ;
soutenir les interactions au sein du groupe ;
aménager un environnement favorisant l’exploration, l’expérimentation, les apprentissages, l’imagination et le jeu.
Autrement dit, les indicateurs permettent de passer d’une compétence assez générale à des éléments beaucoup plus concrets de la pratique professionnelle.
Un exemple concret en VAE
Prenons une candidate qui souhaite présenter une situation autour de l’aménagement de l’espace.
Écrire :
« J’ai réaménagé l’espace de jeu de la section. »
ne suffit pas à démontrer la compétence.
En revanche, elle peut expliquer :
Qu’ai-je observé chez les enfants ?
Quels besoins ou capacités ai-je identifiés ?
Pourquoi l’ancien aménagement ne me semblait-il plus adapté ?
Quels objectifs éducatifs ai-je définis ?
Comment ai-je pensé la sécurité physique et affective ?
Comment ai-je favorisé le jeu, l’autonomie et l’exploration ?
Qu’ai-je observé après le changement ?
Quels ajustements ai-je réalisés ?
La situation devient alors beaucoup plus intéressante.
On ne voit plus uniquement ce que la professionnelle a fait.
On comprend pourquoi elle l’a fait et comment elle a construit son action éducative.
Le jeu prend une vraie place dans le BC1
Le référentiel cite explicitement la pédagogie du jeu.
L’EJE doit pouvoir la mobiliser pour concevoir des médiations éducatives favorisant notamment :
la créativité, l’imaginaire, les expériences artistiques et culturelles, les expériences sensorielles et motrices et le contact avec la nature.
C’est un point important.
L’action éducative ne se résume donc pas à proposer des activités dirigées.
Le jeu, le quotidien, l’environnement et les possibilités d’exploration font pleinement partie de l’accompagnement éducatif.
La sécurité affective et l’attachement sont clairement identifiés
Autre élément fort : le référentiel ne parle pas seulement de sécurité physique.
Il demande de répondre aux besoins de :
sécurité physique, psychique et affective du jeune enfant, dans le respect de son rythme.
Il demande également de veiller à la qualité et au développement des liens d’attachement, dès la familiarisation et tout au long de l’accompagnement éducatif.
Pour une candidate en VAE, cela peut permettre de travailler des situations très concrètes :
une familiarisation, une séparation difficile, la création de repères, une réflexion sur les transitions ou encore l’organisation de la continuité éducative.
Compétence 2 — Coordonner et animer le projet
Le BC1 comporte une deuxième compétence :
« Coordonner et animer le projet d’accueil, éducatif et social et de développement durable »
Et là, nous ne sommes plus uniquement dans l’accompagnement direct du jeune enfant.
Cette compétence concerne davantage le projet, l’équipe, les familles et l’organisation de la structure.
Les indicateurs précisent que l’EJE doit notamment pouvoir :
participer à la définition, à la mise en œuvre et à l’évaluation des projets ;
créer les conditions de participation de l’équipe et des familles ;
appliquer et veiller au respect de la réglementation concernant l’hygiène, la sécurité, les conditions de travail et la prévention des risques professionnels ;
inscrire les projets dans un cadre réglementaire et financier ;
animer l’équipe dans leur mise en œuvre et leur coordination ;
mobiliser les compétences de l’équipe et contribuer à leur développement ;
organiser la continuité éducative en coordonnant l’activité de l’équipe.
Cette deuxième compétence montre donc clairement que le BC1 possède aussi une dimension de coordination.
Comment utiliser les indicateurs pour sa VAE ?
C’est probablement la question essentielle.
Les indicateurs ne sont pas une liste à recopier dans votre dossier.
Ils peuvent être utilisés comme une grille de lecture de votre expérience professionnelle.
La logique peut être très simple :
1. Je regarde la compétence
Qu’est-ce que je dois démontrer ?
↓
2. Je lis les indicateurs
Concrètement, qu’est-ce que cela signifie dans la pratique ?
↓
3. Je regarde mon expérience
Dans quelles situations ai-je réellement mobilisé cette compétence ?
↓
4. Je choisis une situation pertinente
Une situation suffisamment riche peut permettre de rendre visibles plusieurs indicateurs.
↓
5. J’analyse ma pratique
Qu’ai-je observé ? Pourquoi ai-je fait ces choix ? Comment ai-je agi ? Quels ont été les effets ? Comment ai-je évalué et réajusté mon action ?
Un indicateur = une situation ?
Non.
C’est un point important pour ne pas se perdre dans la construction de son dossier.
Il ne s’agit pas nécessairement de trouver une situation professionnelle pour chaque indicateur.
Une même situation peut permettre de démontrer plusieurs éléments de la compétence.
Prenons par exemple un projet de réaménagement d’un espace de jeu.
Cette situation pourrait permettre de montrer :
l’observation des enfants → l’identification de leurs besoins → la prise en compte de leur sécurité → la pédagogie du jeu → l’aménagement de l’environnement → la participation de l’équipe → la coordination du projet → son évaluation.
C’est donc l'observation et l’analyse de la situation qui vont être importantes.
BC1 : retenir l’essentiel |
On peut finalement résumer les deux compétences du Bloc 1 ainsi : Compétence 1 = ENFANT + ACTION ÉDUCATIVEObserver → comprendre → sécuriser → respecter le rythme → soutenir l’attachement → favoriser le jeu et l’exploration → développer les potentialités → penser l’environnement. Compétence 2 = PROJET + ÉQUIPEConstruire → faire participer → coordonner → animer → respecter le cadre réglementaire et financier → mobiliser les compétences → assurer la continuité éducative → évaluer. Et pour la VAE DEEJE ?La question à se poser n’est donc pas uniquement : « Quelle situation vais-je raconter ? » Mais plutôt : « Quelle situation de mon expérience me permet de montrer cette compétence ? »Puis les indicateurs vont vous aider à vérifier ce que votre situation permet réellement de démontrer. C’est là toute la différence entre raconter une expérience professionnelle et démontrer une compétence à partir de son expérience. |
Prochain article : Nouveau DEEJE 2026 — Décortiquons ensemble le Bloc de compétences 2.
Un vidéo explicative arrive bientôt !
Alexia & Valentine, EJE passionnées
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